上海市中等职业学校语文课程标准

（修订稿）

一、导言

   （一）课程定位

    语言文字是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。

    中等职业学校语文课程应以全面培育学生语文素养为根本，重点提升学生的语言文字运用能力和人文素养；应促进学生形成终身学习的能力、适应未来生活与工作变化的能力以及实现自身职业生涯发展的能力，成为有理想、有道德的高素质劳动者。

    语文课程核心素养结构图如下所示：

                    语文课程核心素养结构图

   （二）课程理念

    1. 注重语言实践，强化能力培养

语文课程要坚持以学生发展为本，充分关注学生成长特点，激发学生学习语文的积极性和主动性，通过丰富的语言实践活动让学生在体验中感悟和获得语言知识，学会规范用语，并不断提升语言文字运用能力。

2. 融入专业元素，促进能力迁移

    语文课程要着眼于职业教育以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的根本属性，关注学生的专业背景，兼顾不同学习基础和不同发展方向学生的需求，选择适合的教学内容和教学要求；要有机融入专业元素，适时创设职场情境，引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，以语文学习促进专业学习，使学生的语文能力向职场能力迁移。

    3. 注重文化熏陶，培育人文素养

    语文课程要充分利用文本资源，引导和激励学生阅读中外经典名篇，吸收文化传统精华，增强文化精神感悟，陶冶道德情操，提高审美能力。

    4. 拓宽学习渠道，倡导学会学习

语文课程要坚持学习的自主性和开放性，不仅要重视“学得”，更要强调“习得”，让学生学会学习；要加强信息技术与课程的整合，优化学习方式，让学生善于学习；要课内课外有机结合，充分利用社会所提供的丰富的语文教学资源，引导学生多渠道地学习和历练，体验学语用文的快乐，夯实终身学习和可持续发展的基础。

（三）设计思路

    1. 本课程标准以全面培育学生语文素养为核心，以提升学生语言文字运用能力为线索进行系统设计。

    2. 课程涵盖“听说能力”、“阅读能力”和“写作能力”三个模块内容，其教学时间比例约为2∶6∶2。

3. 对每一模块内容提出相关学习要求，各列出若干“能力表现”，并按学习过程分别进行具体描述，明确“基本”与“提高”的分层要求；同时，还从学生学习经历方面进一步提出模块学习要求，供教师教学时把握。

4. 进一步强化听说教学、应用性文本的阅读教学及应用性文本的写作教学。阅读材料以现代文为主，文本形式包括连续文本（由句子和段落构成的、以句子为最小单位的文本）和非连续文本（由列表构成的、不以句子为最小单位的文本，如：清单、表格、图表等）。

    5. 课程总课时数：216课时。

    6. 在实施建议部分，分别对教材编写、教学实施、学习评价、课程资源、保障措施等提出若干操作原则、策略、方法及要求，同时留有一定的改革探索与创造的空间。

二、课程目标

通过本课程学习，学生应达成如下目标：

（一）具有语文学习兴趣，学习态度端正，学习习惯良好。能在课内课外主动阅读，并注意日常生活中的观察、思考和积累，体验与理解多元化、多层次的社会生活。

    （二）夯实语文学习基础，能正确理解与运用规范语言，具备适应现代社会生活、劳动就业和继续学习需要的听说、阅读与写作的基本能力。

    （三）树立学以致用意识，能联系专业学习和职业素养养成，进行语言实践活动，强化语文实际应用，提高语文综合运用能力。

    （四）掌握语文学习方法，能够通过检索、阅读、思考和积累，选择、运用信息技术和手段，解决学习过程中的相关问题，形成终身学习与可持续发展的能力。

    （五）热爱祖国语言文字，认识中华文化的博大精深，汲取传统文化智慧，感受人类文明精华，陶冶道德情操，提升人文素养，形成健康的审美情趣、积极的人生态度及正确的价值观。

三、学习内容与要求

    模块一：听说能力

    “听”与“说”是人们接收与传递信息、进行沟通交际的重要言语活动。“听”的能力主要指在特定的情境中接收、理解和把握所听信息的能力；“说”的能力主要指在特定的场合以口头方式表达自己的想法、观点或对交流对象所传递信息作出应对的能力。培养听说能力，重要的是要养成尊重他人、倾听他人发言的习惯，学会辨别、筛选与把握所听信息，学会清晰、得体地表达自己的意见，从而提升交际沟通能力。

    模块二：阅读能力

    “阅读”是人们通过文字媒介等来获取所需信息的重要手段和途径。阅读能力主要表现为对阅读材料内容的领会与理解。培养阅读能力，重在培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯，学会理解和把握阅读材料的主旨及所蕴含的意图和感情，学会对阅读材料的思想内容与语言形式进行欣赏与评价。

    模块三：写作能力

    写作是通过书面形式进行交流的手段。培养写作能力，主要是学会规范地遣词、造句、写段、撰文，学会根据生活、学习和工作的需要选择合适的材料及相应的表达方式来反映客观的人和事，表达主观的思想、观点及感情。

四、实施建议

   （一）教材编写

    1. 教材是落实课程理念、达成课程目标、实现课程教育价值的基本载体。语文教材的编写应以课程标准为依据，有利于学生学习，有利于教师施教；能够促进语文课程教育任务的全面完成，促进不同层次及不同学习需求学生的发展和提高。

    2. 选文是语文教材编写的基础工作，注重思想性、科学性和艺术性是中职语文教材选文的基本原则，体现时代特点、生活气息与符合学生身心特点及认知水平是中职语文教材选文的基本要求。为此，入选阅读材料应做到语言文字规范、思想内容健康、题材风格多样以及难易适度、可读性强；应具有一定的代表性和典范性；文本形式可兼有连续文本与非连续文本。现代文要多选短小精悍和富有阅读情趣的文章，文言诗文要选择广为流传且具有经典性的文本。入选阅读材料，建议现代文的诗歌、小说、戏剧及文学性散文作品共占教材全部篇目的15%左右，文言诗文占教材全部篇目的15%左右。

3. 编写体例应直接反映课程理念与改革重点，要与语文课程体系及学习要求相呼应，有利于基于课程标准的教学实施。本课程标准以语言文字运用能力为主线，突出培养学生在生活中及在未来职场上应用语文知识与技能的实际能力，重视在学习过程中提升学生的人文素养。在听说能力、阅读能力和写作能力三个模块中，分别提出了相应的能力表现并作了具体描述。鉴于上述特点，教材编写体例的确定既要考虑三个模块内容的合理布局，也要考虑课程目标全面而有效的落实；各单元的教学目标与重点应予以明确，并覆盖课标体系要求；各项学习要求也要系统整合、循序渐进、有机安排。要配合课程标准，从教材结构上体现和落实语用能力训练，提供相关学习经历及路径，强化学生语言实践。还应在教材练习中体现学习的重点与难点，妥善处理不同层次、不同需求学生的不同学习要求的关系，适当设计分层练习及实施相应的训练。

    （二）教学实施

    1. 正确理解课程标准

    课程理念引领课程实施，它是教师教学行为的内在依据。教师应认真研读课程标准，主动接受并践行课程标准中提出的课程理念；应正确理解与完整把握课程目标，按照课程标准的要求实施教学。

    2. 科学设定教学目标

    要围绕语文课程目标，兼顾专业培养要求，以知识为基础，以能力为核心，以情感态度价值观为关键，适时、有机地融入专业元素，因材施教，提升学生的学习能力和终身发展能力。在整体把握语文课程目标及要求的基础上，兼顾学生认知水平和专业背景，科学设定每节课的教学目标，做到指向鲜明，重点突出，具有可操作性和可检测性。

    3. 准确把握教学重点难点

    教学重点的设计应以课程标准为准绳，关注学生语文素养及其职场中语用能力培养的要求；教学难点的设计，应以学生认知能力水平为坐标，兼顾不同特点学生的学习能力，关注教学的针对性和有效性。   

    4. 积极构想教学方法策略

    应充分发挥学生学习的主体作用，注重激发学生的学习兴趣和积极性，既要讲究教法贴近学生，又要关注和引导学生步入“最近发展区”；既要把控教学过程，又要防止禁锢学生思维探究；既要讲实课堂内容，又要有效迁移至课外实践。在教学中重视创设贴近生活和工作岗位的真实情境，引领学生在亲历过程中获得学习成果。要注意调动学生非智力因素，培育其良好的学习态度和习惯。

    5. 恰当使用现代教育技术手段

    教学实施应合理、充分地运用现代教育技术手段，积极开发并有效利用以现代信息技术为载体的数字化教学资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣与学习效果。同时也要注意适时、适度地使用多媒体教学手段，保持文本阅读的特性，以读、悟为主，突出师生间在课堂内外的人文互动，防止教学中的形式主义和机械僵化教学模式的出现。

    6. 充分尊重教学对象的特点

    教学过程中要承认和尊重学生的差异，鼓励学生通过体验、实践、讨论、运用与探究等方式，提高听说、阅读、写作的综合语言技能水平，激发对学习的积极情感。要切实践行“以学生为主体、面向每一位学生、服务于学生发展和促进学生就业”的职业教育教学理念。

    7. 有效使用教材

    教材依据课程标准而编写，同时也体现了编者的课程理念和教学思想。教师要正确认识教材与课程标准之间的联系及教材在教学中的作用，积极参与教材的评价和选择过程；使用教材，应以课程标准为依据，以教学对象的学力及专业背景为基础，对教材内容进行适当的取舍和调整，在教学过程中有针对性地、创造性地运用教材。

    （三）学习评价

    1. 学习评价是课程教学的重要组成部分。职业学校语文学习评价，要以激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和提高学生学习质量为根本出发点。

    2. 学习评价必须以课程标准规定的课程目标与学习要求为依据，全面考察学生的语文素养。要以学生语言文字运用能力评价为重点，同时关注学生语文学习的兴趣、态度、习惯和方法等评价；要创设具体的学习、生活或职业情境，结合情境来观察、了解、测量和判断学生语文课程学习的基本状况与语文能力水平。

    3. 学习评价应采用科学、合理的方法和手段来实施。与评价内容相适应，可采用：评价主体多元，如学生本人、同学、教师、家长及企业、社会等；评价对象多元，如学生的学习行为和表现、学习结果等；评价结果表述方式多元，如百分数或等第、结果描述或过程描述等。还要注重过程性评价和终结性评价相结合，尤其要强化过程性评价，如对学生的课堂学习、小组活动、课外阅读及平时作业等表现进行观察记录，收集、积累相关学习档案材料等等。要将过程性评价和终结性评价、检测性评价与选拔性评价、静态评价与动态评价、总结性评价和发展性评价、自我评价与互动评价等有机结合，并有针对性地加以运用；同时，还要强调在评价中有效发挥合作评价和多元评价的作用，特别应探索将企业和社会的评价纳入评价体系，使其逐渐成为终结性评价的重要组成部分。

    4. 学习评价应对教与学起到积极的导向作用，要弱化评价的甄别功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。应根据评价结果反馈，及时地、有针对性地调控和改进教与学，促进语文教学质量的不断提升。要重视对学生的纵向评价和分析学生的进步情况，实施全面的、综合的及体现发展性的学习评价，多给学生以鼓励，提升学生的学习自信心。

（四）课程资源

1．学校要提供积极的政策导向，支持和鼓励教师进行课程资源建设，收集、积累与教学相关的配套资料，编写校本辅助性学材，开发数字化的多媒体课件及网络学习平台等等，丰富课程教学资源，改进语文课堂教学，促进学生有效学习。

2．学校要创设良好的硬件条件，发挥好图书馆、阅览室（包括电子阅览室）和资料室等场所的教学辅助功能，不断充实和更新图书资料（含数字化资源），提供必要的多媒体等现代化设施设备，优化服务质量，满足语文教师进行教学业务活动和学生开展阅读学习活动等需要。

3. 教师要进一步拓宽课程资源开发的视野与思路，从硬件到软件，从课内到课外，从学校到社会，从传统手段到数字化技术，全方位、多维度地丰富课程资源。要进一步探索课程资源的有效利用，深化语文教学改革，促进学生广泛开展语言实践活动，提供学生更丰富的学习经历，增强学生学习效果。

    （五）保障措施

1. 加强教师素养的自我提升

    （1）语文教师应当加强理论学习和专业学习，不断扩大视野、更新知识，拥有现代教育理念。要坚持阅读专业理论书籍、各类报刊杂志和文学著作等，身体力行撰写教学体会与反思、教学随笔、教学论文、读书札记以及示范作文。每学期要有一定的阅读量、记诵量和写作量，在教学实践中注重积累，不断提高学识水平和理论修养。

    （2）语文教师要有正确的学生观、良好的职业道德、扎实的教学基本功和较强的课堂调控能力。要有较强的学生意识，关注学生的学习与成长，随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在问题，热情鼓励和及时引导学生积极思考，并与学生进行平等的讨论与交流；要努力展现教师的智慧和人格魅力，以良好的师德、师风身先示范，以此感染和影响学生；要在教学过程中，做到语言规范、得体、生动，板书清楚、端正，资料运用恰当、有效，体现教师的专业素养。

    （3）语文教师要有较强的选择、设计活动与练习的能力。要根据教学目标、教学内容和学生实际来选择或设计恰当的、有针对性的活动与练习，提供学生语言实践和练习的过程。活动与练习要富有思考性和启发性，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于学生语文思维与应用能力的提升及良好学习习惯的养成。

    （4）语文教师要努力提高自身的信息素养，掌握现代信息技术与手段，并有效运用于语文教学，解决教学过程中的重点和难点，促进教学目标的达成。

    （5）语文教师应结合所教学生的专业背景，定期到企业或到用人单位调研，了解学生专业学习和未来职场所需的职业素养和职业能力，从而在语文教学中有机融入专业元素，适时创设职场情境，引导学生运用语文知识和技能解决实际问题，促进学生的语文能力向职场能力迁移。

2. 健全和落实学校的教研制度

（1）学校应加强语文教研组及备课组建设，配备、配齐组长，并建立严格的教研制度，从组织上、制度上保障教研组在教学研究、教师培养和教学业务管理等方面发挥应有的作用。

    （2）语文教研组应有计划、有目的、有主题地定期开展教研活动。要聚焦课堂教学，针对教学中的问题开展专题性的重点研究，加强教师团队合作，共同探求中等职业学校学生语文学习的基本规律和切实提高语文教学效益的方法与途径。

    （3）要加强集体备课，促进每位授课的语文教师明确课程标准要求，准确把握课程目标，恰当运用教学策略，并在教学设计中有效落实以学生发展为本的课程理念，保障日常课堂教学的基本质量。

    （4）要加强语文教师校本培训，尤其是青年教师及新进教师的校本培养，发挥教研组的业务引领与指导职能。有计划、有目标、有措施地做好教师培训培养工作，增强教师教学能力，提升教师专业素养，加快青年教师和新进教师专业化成长的步伐，促进语文教师队伍建设。

    3. 提供师生学习实践的活动平台

（1）学校应为师生搭建下企业、到社会场所等地开展调研、考察、实践等活动的平台，促使师生及时了解社会和职场对语文能力的需求及对职业素养的要求，进一步增强学生认真学习、提升语文素养的动力，进一步强化教师全面把握课程目标以提高语文教学的针对性和实效性。

（2）学校应为师生创设良好的校园人文环境，支持校园人文活动的开展。可通过设置课业展示平台、组织相关专题活动和竞赛等，鼓励师生踊跃参加，引导师生在丰富的实践活动中提升与成长。